Högläsning förskolan

Den lilla pojken fick myror i kroppen och sprang, trots varningar om att sitta still. Förskolläraren förklarade för mig att det var mycket svårt för pojken att koncentrera sig. Efter att ha läst flirtbollarna har rörrengörare, paljetter, sax och lim plockats upp just nu, det kommer att skapas. Något från historien. Men historien var tvungen att vika för det roliga med glitter och lim.

Fallet togs upp, och historien tycktes ha glömts av barnen. Då, om du är ensam och det inte finns någon att gå med, kommer jag att ta fram min spindel, svarade han. Spindeln är min vän! Pojken förstod historiens huvudbudskap! Självklart hittade han frågor som barn inte är intresserade av att svara på.

Frågor boksamtal förskola

Hans ointresse tolkades som koncentrationssvårigheter, men som det enda barnet i gruppen att han kunde fånga historiens budskap genom att skapa sin spindel. Har ett mer genomtänkt samtal om boken möjligen lett till att fler barn kan stanna kvar i historien? Kontrollfrågor kan säkert användas med försiktighet för att säkerställa att alla barn förstår, men det här är öppna frågor som stimulerar föreningar och reflektioner om sig själva och andra.

Att använda ditt eget tänkande för att utforska möjliga tolkningar. För kanske inte alla barn, som, som en liten pojke, har möjlighet att komma in i en sagas epicentrum utan stöd och acceptera ett oklart budskap? Detta avsnitt belyser vikten av att en vuxen läser själv, läser boken själv först och tänker på hur en djupgående konversation om bokens innehåll kan publiceras om läsupplevelsen är att engagera barnens känslor och fantasi.

Först och främst verkar tematiska arbetsmetoder stödja barns engagemang och förståelse när aktivitetens struktur är känd. Sist men inte minst kan tematiskt arbete bidra till att skapa förväntningar. I förskolan där studien genomfördes räckte det för förskolläraren att producera en låda med rekvisita, eftersom barnen kom hoppande från alla håll och snabbt med blinkande ögon, motiverade framför läraren som tände elden.

Att brasan verkligen var en lampa med en orange duk gick mycket bra eftersom det skapades fantasi och fantasi i en del av verksamheten. Syftet med det tematiska arbetet var att väcka tankar och reflektera över vad det innebär att vara en god vän, eftersom vissa barn uppfattades som mindre involverade.

Högläsning för barn

Efter lästiden hände de mest intressanta sakerna när barnen själva tog över rekvisitionen och fortsatte att spela sagan och utveckla den i interaktion utanför boken! Det faktum att uppsättningen tematiska verk märktes inte bara under lunchen när barnen diskuterade hur en god vän är vid middagsbordet... Mannen säger: Kan jag få oljan, tack! När barn var tvungna att skapa hus för karaktärerna i berättelsen klickade en liten pojke på mitt hjärta när han, trots de små klumpiga medföljande relationerna, monterade skokartonger i en byggnad på hög nivå så att alla skulle få en plats i ett hus, barn fick alltid företräde för tolkning prata runt textkameror, öppna frågor, utan rätt eller fel svar, barn blev modiga eftersom de aldrig riskerar att svara på fel.

Det goda exemplet ovan om hur hög läsning kan aktivera barn har dock sin mörka motsvarighet i läsning, läsövningen, vars syfte kan diskuteras Damber, för att läsa på en rutin, för det mest disciplinerade syftet, är ett fenomen som också är. Det observeras i grannländerna, liksom vid upprepade besök hos vår förskollärare. Föreställ dig att potentialen för hög läsning inte används bättre.

Här talar vi om deltagande och aktivitet, inte passivitet. Samtal för språkinlärning och utveckling ... Vart ska han? Varför inte låta läsning bli ett befriande och stödjande element för att uppfostra och utbilda barn? Låt läsningen vända tillbaka till lästid under den bästa sändningen. Ingen kan missa att märka skillnaden. Många bra inspirerande exempel på hög läsning kan också tas från grannländerna.

I Norge spelas uppgifterna för en förskoleinstitution som har debuterats. Här hittar vi exempel på hur synvinkeln på en färdighet mjukas upp, istället för att betona att läsa bilderböcker som en estetisk upplevelse, säkert utan att hindra barn från att utveckla färdigheter vid boksamlingar. I den multimodala interaktionen mellan text och bild får barn som fortfarande lär sig ett nytt språk också delta på mer lika villkor.

När uppmärksamheten knyts till hur barnen tar emot texten och bilden skapar goda affärsutvecklingsmöjligheter, när personalen blir medveten om hur man inleder en dialog och sparar, men alltid utifrån solstadbarnens estetiska upplevelse, som Solstad själv uttrycker det: vilken fyrabehandlingslösning väljer att läsa eller att läsa, för att bli ett stimulerat språk?

Den rena strukturen i spelet tillåter barn att delta.Här blandas humor, känslor och lek genom fysiskt deltagande i läsupplevelsen, när barn blir Thomsen-poesi, samtidigt som de kännetecknas av dokumentation och mätningar, kanske vi borde göra uppror mot fixering av färdigheter, för läsning är mycket mer än bara en färdighet, kanske är det dags för estetiska upplevelser?

Det kan inte vara som en förskollärare en gång förklarade för mig varför hon inte ändrade boken, även om barnen tydligt signalerade ointresse, för de måste lära sig att hon inte kan vara rolig hela tiden. Ja, men det måste det vara! Barn är kloka och drivs av lust och sin egen nyfikenhet. Förskolan ska ge barnen en god aktiv läsupplevelse genom att fokusera på upplevelsen!

Lek, läs, bilder och känslor.

Det är då vi utbildar framtida läsare. Referenser Cambers, A. Det innebär också att personalen kan få vägledning om vad du behöver arbeta med. Samtal kan också ge barn möjlighet att utveckla sin förmåga att uttrycka tankar, känslor och åsikter. På så sätt kan du arbeta med textsamtal.: välj texter som väcker tankar och som kan tolkas på olika sätt. Ställ öppna frågor som kan ge flera möjliga svar, till exempel: hur tror du att hon känner?

Ibland kan det vara lämpligt att ställa bedömningsfrågor där barnen själva ska stå. Exempelvis: Hur ska en god vän vara? I vissa fall kan det vara bra att använda andra uttrycksformer eller att projicera bilder på väggen som stöd för att inkludera och skapa intresse för barn. Vissa ord från böckerna kan behöva förklaras eller översättas för att ge alla barn möjlighet att delta i konversationen.

Film: Låt oss prata om texter, protokollsprotokollet för en förskollärare leder barn i ett sokratiskt samtal, där barn lyssnar och försöker förstå varandra, uttrycka sina egna tankar och samarbeta utifrån varandras tankar. Film: Prata om texten med yngsta tiden, när två förskollärare visar och pratar om hur de arbetar med dialogisk läsning i en grupp yngre förskolebarn.

Film: ett samtal om texter med barn som är nya på svenska. Läsa miljön och läsa förebilder när läsmiljön prioriteras och stimuleras, och böcker kan ta plats, signalerar det till barn att läsning är viktigt. Det är också viktigt att du som vuxen är en förebild för läsning och skrivning och på olika sätt visar vad skrivning och läsning är och hur det kan användas i vardagen.

Du kan uppmärksamma och uppmuntra barns läsning och skrivning genom att initiera och genomföra spontana läs-och skrivaktiviteter. Lämna böcker mitt bland barn och på olika platser i förskolor. Variera var du är när du läser. Erbjud ett stort urval av böcker så att alla barn kan hitta något som passar dem. Se till att det finns litteratur på olika språk för barn, i olika genrer, för olika åldrar och för olika intressen, och att det finns böcker som trotsar restriktiva normer.

Byt ut böcker regelbundet. Användningen av muntligt berättande, drama och röst. Uppmuntra barns eget berättande och skapa engagemang. Det finns material som barn kan skapa egna böcker. Lägg till texter i olika former, till exempel ljudböcker och bokapplikationer, om det behövs.